Tercer encuentro de la Red de Grupos de Investigación Kaambal,

la cual da en esta ocasión un caracter internacional al encuentro que tratará sobre

Teleaprendizaje y Gestión del conocimiento

a desarrollarse del 4 al 6 de junio en Mérida, Yucatán, México. Para ser más precisos, en la Facultad de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Yucatán {mi segunda Alma Mater}.

El evento parece tener los elementos adecuados para convertirse en unas jornadas provechosas y productivas en cuanto a temáticas relacionadas con la educación abierta (sobre todo e-learning) y sobre estrategias de grupos e instituciones en sus procesos de incorporación de las TIC’s.

Si bien, actualmente no se cuenta con el programa oficial, me espero algo realmente enriquecedor. Por lo pronto les comparto la invitación para que preparen sus trabajos para poder presentarlos en este evento. Las temáticas se ven más que interesantes…

Disclaimer: Por desgracia, como nos comparten varios comentarios en éste post, con los links a las notas de prensa correspondientes, la Multiversidad ha cerrado y, por lo tanto, el congreso también se ha cancelado. Es una pena que una iniciativa de éste tipo tenga un final así de triste.

De: Edgar Morin Estimados colegas que en todo el mundo trabajan por la reforma de la enseñanza y el pensamiento. Les invito a reunirnos el año próximo en Hermosillo, acogidos por la Multiversidad Mundo Real y el interés común de examinar como tema central “Las aportaciones del Pensamiento Complejo”. La comunidad internacional tiene entre sus gigantescas tareas alcanzar los ocho objetivos para el desarrollo del milenio, donde la contribución de la educación es decisiva. Juntos haremos crecer el pensamiento y la educación necesarios para vivir y formar la humanidad nueva. “Las aportaciones del Pensamiento Complejo a la cognición, la comprensión humana y la educación”. Temáticas Responsabilidad social, nuevo pensamiento científico y ciudadanía planetaria. Cognición, autoorganización y método. Transdisciplinariedad y pensamiento complejo. Inclusión social, ética del género humano y reforma del pensamiento y la enseñanza. Planetarización y comprensión humana. Antropología compleja. Método y praxis educativa en el ámbito del pensamiento complejo. Experiencia de intervención y cambio educativo en las instituciones y la sociedad. Los problemas fundamentales de la humanidad y el pensamiento complejo. Desarrollo social, conocimiento y sabiduría. Emprendimiento pertinente, nuevo orden social. Fecha 22 al 24 de octubre de 2008 Lugar Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, Hermosillo, Sonora, México

I must be there!

PD: ¿No sabes quién es Edgar Morín? Descúbrelo. ¿Quieres leer alguno de sus libros? Adelante, puedes hacerlo.

Estaremos pendientes

Colaboración por parte de Mónica Torres Castro, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Globalización y educación”

Conferencia Magistral a cargo de la Dra. Alma Maldonado, Profesora asistente en el University of Arizona’s Center for the Study of Higher Education, en el marco del IV CIEduc el pasado viernes 26 de octubre, 4 pm.

La globalización y la internacionalización de la educación superior. Se puede definir globalización como un “proceso social que se ah encargado de borrar las fronteras económicas, sociales, políticas y culturales en el mundo” (Water, 1995).

La Globalización no es necesariamente irreversible, no incluye a ganadores ni a perdedores, es unidimensional y neutral.

Por ello la globalización a servido para:

*Cuestionar representaciones estáticas del estado.

*Idear nuevas representaciones de la geometría del poder en la economía mundial.

*Lo global se debe concretar necesariamente en los espacios nacionales.

Algunas de la ideas de globalización:

Es su concepto de modo o mito, es que sea vista como un acto de fe y como un concepto con poco sustento empírico y teórico.

En el mundo globalizado, la educación, en general, es impactada en varios niveles. A saber, y entre otros: la estandarización derivada del uso de tecnologías aplicadas al quehacer educativo; las exigencias de correspondencia entre los objetivos de la educación y los del sector productivo; la necesidad, en los hechos, de que las instituciones públicas de educación superior (IES) busquen e implementen alternativas de financiamiento distintas al recurso oficial.

En el aspecto cultural, la globalización restringe los alcances y el desarrollo de las culturas nacionales, regionales y locales, permitiendo, por efecto de las prácticas derivadas del pensamiento “globalizado” (o el propio del entorno globalizado) que la penetración cultural de los países altamente desarrollados se produzca de manera “natural”, por la sencilla razón de que representa, esa cultura y esos valores del llamado “mundo desarrollado”, el ideal a seguir para los países subalternos cuya inserción en el esquema de la globalización se presenta como su única oportunidad de acceder a los niveles de vida que se tienen en las metrópolis industrializadas.

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Colaboración por parte de Mónica Torres Castro, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Hacia la universidad de aprender.

Génesis y construcción de escenarios colaborativos“

Simposium Magistral Internacional entre los conferencistas:

 

Dr. Gustavo Adolfo Muñoz Cuenca, y Dra. Naylet Cristina Biel Morales, Académicos de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Maracay, Estado Aragua, Venezuela) en el marco del IV CIEduc el pasado jueves 25 de octubre, 4 pm.

“La calidad no es una meta, es un camino”

“Cultura de la evaluación para una educación de calidad”

Básicamente en esta conferencia se hablo de la búsqueda de calidad (quinta generación de evaluación), estas son algunas características de esta generación: la autoevaluación, coevaluación, evaluación formativa, y sumativa, que permitan además de acreditar, el acrecentar, el aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje, es clasificada de acuerdo a su función — o propósito– como evaluación formativa o evaluación sumativa.

En otras palabras, se puede preguntar, ¿con qué finalidad evaluamos? La evaluación formativa tiene como características la valoración de los logros y las dificultades durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y una parte muy integral al mismo. Por ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata del proceso mismo.

Por otro lado, la evaluación sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, y su función está orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluación de carácter sumativo al final de un proceso (por ejemplo, a final de una unidad didáctica, curso, ciclo o año) para comprobar el nivel de éxito con relación a la planificación didáctica.

Se trató de ver que es necesario llevar a cabo una educación que cuente con nuevos escenarios, donde existan docentes que sean creativos y que no se dediquen solamente a transmitir conocimiento, se está en la búsqueda de la “La universidad del Aprender”.

De acuerdo a cada escenario de vida, el estudiante convertirá el ejercicio de su profesión en una constante investigación, donde su desempeño sea de libertad y de amor.

La evaluación debe ser un acto desde adentro, donde los actores sean capaces de reconocer sus fortalezas, pero también sus debilidades y busquen la opción para crecer. La evolución va más allá de un tú o un yo, es un “nosotros”.

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Colaboración por parte de Claudia Hernández, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Los retos de la educación superior mexicana

ante nuevos escenarios mundiales“

Conferencia dictada por la Mtra. María Elena Barrera Bustillos, Presidenta de la Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de Educación y Pedagogía A.C. (ANEFEP) y Directora de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán (FEUADY), en el marco del IV CIEduc el pasado miércoles 24 de octubre, 9:30 am.

Conclusiones: Existe una necesidad de internacionalizar las Instituciones de Educación Superior esto con el fin de integrar la enseñanza y el servicio a la comunidad, debido a la disminución de fondos públicos se deben de buscar nuevas alternativas como el patrocinio por parte de empresas. Se debe atender a la diversidad de “clientes” que se nos presentan, es curioso cómo en España existe una universidad de la tercera edad; se necesitan más opciones de carreras profesionales, siempre se ofertan las mismas, y cada vez hay más escuelas que repiten las carreras ya que son económicas y las carreras caras se encuentran en las escuelas publicas. como lo dijo la Mtra. Barrera por ejemplo un contador, quizá en un futuro ya no se necesite ya que ahora todos los tramites los puede hacer uno mismo por Internet se deben buscar carreras novedosas que vayan acorde al crecimiento del mundo laboral, y se debe buscar la expansión de las universidades publicas para ir ganando más terreno, tal como lo hacen algunas universidades privadas y la UNAM. Algo muy interesante que menciono la Maestra Barrera es que se debería crear un sistema de evaluación a base de créditos para todo el país, ya que es increíble que en la movilidad estudiantil dentro del país, surjan conflictos porque tal o cual materia no se puede revalidar.

Para finalizar solo me queda decir que fue una conferencia muy completa y fácil de comprender, además de que te hace reflexionar sobre lo expuesto.

Con el interés de compartir con ustedes lo acontecido en algunos eventos académicos, invité a docentes y compañeros de la carrera (Ciencias de la Educación) para que aportaran sus reflexiones y notas en torno a algunas de las conferencias del IV CIEduc que se realizó en mi añorado Mexicali en octubre pasado y en el cual no pude estar pues ando de intercambio, precisamente este semestre, al otro lado del país. Me resultaba algo complicado en realidad. Y ya comenzaron a llegar las aportaciones, que espero y sean varias, así que se las comparto. Quizá vean unas cuantas más por aquí,

Colaboración por parte de Ivonne Searcy, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Paulo Freire, praxis de la utopía y la esperanza”

Conferencia dictada por el Mtro. Juan Carlos Yánez Velazco, Director de Educación Superior de la Universidad de Colima, en el marco del IV CIEduc el pasado miércoles 24 de octubre, 6pm.

Paulo Freire, es un autor brasileño muy importante en la pedagogía libertaria, quien propone realizar la educación para los analfabetas y así puedan tener mayor concepto de la sociedad que los rodea y realizan actividades con mayor sabiduría, sin dejarse llevar por lo que les digan.

Juan Carlos Yañez en su conferencia, nos compartió el producto de sus investigaciones, haciéndonos ver 3 puntos principales: el analfabetismo, la pedagogía de la esperanza, y el respeto a la politicidad del hecho educativo, dialogicidad.

Con respecto al primer punto, se muestran unos resultados realmente tristes ya que del 2001- 2006 ha existido un rezago de 32.5 millones de personas, 5.9% de analfabetismo, 14.5 no terminan la secundaría y 11. 7 no terminaba la primaria. En el 2007 se realizaron otra vez las encuestas y se vio que el rezago ascendió el 1% es decir 6 millones,105 millones no terminaron primaria y 17 millones no terminaron la secundaria, lo cual nos habla de un 30% de mexicanos sin educación básica. Los resultados de estos estudios nos mencionaron que los estados de Chiapas, Oaxaca y Guerrero, son los estados con mayor analfabetismo en el país, contrastándose con los estados de Nuevo León, Baja California y el Distrito federal, estados con menor índice de analfabetismo en el país, estadísticamente hablando con un 3% de analfabetismo.

Se puede observar con estos resultados, que la educación en México tiene serios problemas, ya que existe algún factor importante que provoca tanta decersión y tan poco interés por los estudios.

Yañez, nos menciona la importancia de una educación con esperanza, es decir, no fatalista con aspectos positivos de alegría y motivación en los alumnos para continuar sus estudios y dejar abajo la famosa educación bancaria, que únicamente deposita información en los aprendices y no les presentan la función y practica que puede tener este aprendizaje en la vida cotidiana.

Para Yañez, la educación debe tener “calidad, empeño ético y alegría de aprender”, esto se fundamente con un docente, humilde, amoroso, tolerante, valiente y alegre, quien pueda transmitir al alumno estos conceptos logrará mejor maestro, ya que se transmiten valores de suma importancia para nuestra sociedad.

De esta conferencia, podemos decir que dio pie a un análisis profundo sobre lo que es la educación hoy en día, ya que Freire decía que la educación debe tener un fin social de comprender el entorno del alumno y poder realizar juicios críticos y con conocimiento fundamentado en textos y escritos. Sin embargo, la educación actual en México, a pesar de que en ciertas partes se busca crear a este alumno crítico y comprensivo de lo que esta sucediendo a su alrededor, existen muchos estados que aún presentan una educación bancaria, tradicionalista en la que se enseña el contenido de los textos y no buscan que el alumno sea conciente de la situación que los rodea, así también muchos maestros se encuentran en el sistema educativo por las atractivas plazas económicas que se ofrecen sin interesarse por el objetivo real de la educación.

Estos estudios tuvieron como objetivo conocer la realidad de la educación en México y proponer mejoras en la educación de nuestro país, principalmente combatiendo el analfabetismo del país, al igual que Freire. Su propuesta es adaptativa, ya que cada región del país tiene distintas necesidades y hay que avocarse a lo indispensable en esa zona.

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Fotos de: distant_camera y malik williams, por orden de aparición.

La disertación expuesta por Latapí giró en torno a, como mencionó el mismo, “su historia en la investigación educativa”. Historia que representa a la par la historia de la Investigación Educativa en México siendo él uno de los pioneros y constantes promotores de diversas medidas para incentivarla. Los tres momentos de la conferencia se pueden resumir en:

a) La esperanza vivida durante las primeras décadas (aproximadamente de 60′s a 80′s) del esfuerzo por crear Investigación Educativa. En ésta etapa resultan importantes varias acciones tanto nacionales como a nivel instituciones, como son la creación del Programa Nacional Indicativo de la Investigación Educativa para CONACYT, la creación del Sistema Nacional de Investigadores y la conformación del propio Consejo Mexicano de Investigación Educativa, así como la constancia en la organización de los congresos como el que hoy se clausuraba, entre otras acciones. Ello, mencionó, han sido elementos importantes en el proceso de consolidación de la Investigación Educativa en México. Lo principal de ese proceso fue la fe por parte de quienes hacían investigación en que sus esfuerzos estaban contribuyendo a hacer un país más justo y más humano.

b) La desesperanza del presente ante la situación económica, política y de desigualdad social que mantiene las problemáticas más intensas. Lo anterior, aunado a un sistema educativo con carencias marcadas, además de que, señala Latapí, la educación no ha sido verdadera prioridad para ninguno de los gobiernos a lo largo de los sexenios. Indica: “nuestros retrasos educativos son la raíz de nuestros retrocesos económicos”. La evidente alianza entre el SNTE y el gobierno federal, menciona, nos habla de cómo la educación ha sido entregada como rehén al liderazgo sindical. Asimismo, el Congreso de la Unión no ha tenido una visión ambiciosa en torno a la educación, situación que también se presenta con el sector privado, los empresarios, quienes poco hacen -desinteresadamente- por apoyar la causa educativa. Del mismo modo, para una proporción de los docentes, con sus excepciones, la educación y su desarrollo no son ni han sido prioritarios pues ven en la docencia un trabajo cómodo, antes que una vocación hacia la cual estén comprometidos. A ello se le agrega la poca exigencia, por parte de padres de familia indiferentes, para exigir una verdadera educación de calidad para sus hijos. Latapí señala que mientras nadie exija cuentas a todos estos actores de la problemática educativa, no mejorará la educación.

c) En un tercer momento habla en cuanto a la recuperación de esa esperanza, donde una manera de recuperarla es recuperar la fe en nuestras acciones. En la actualidad, es en espacios como este congreso, y quienes lo conforman, donde está el germen de renovar la realidad nacional, donde la importancia del COMIE reside en el contagio del espíritu y energía de renovación y búsqueda. Finalmente, incita a la colectividad investigadora a dar preferencia a proyectos radicales, heterodoxos, que rompan con lo establecido pues si con nuestros esfuerzos y acciones no se están logrando cambios sustantivos, señala, hay que cambiar la forma de nuestros esfuerzos, de cómo investigamos. De la esperanza a la desesperanza, necesitamos la energía del conocimiento especializado con la vocación y compromiso, para poder recuperar la esperanza, señaló.

Refiere lo mencionado por Paulo Freire en cuanto a que “la esperanza es una consecuencia de nuestra historicidad” de nuestra consciencia sobre el mundo para transformarlo, pero, advierte citando a Jaime Sabines: “Esto es urgente, porque la eternidad se nos acaba…“

Con las palabras de clausura por parte de la Presidenta del Comité Directivo del COMIE, María de Ibarrola Nicolín, y de la Directora de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán, María Elena Barrera Bustillos, se dieron por terminadas las actividades de éste largo y fructífero IX Congreso Nacional de Investigación Educativa.

Actualización: Recientemente el portal del COMIE puso a disposición del público el texto íntegro de la conferencia dictada por el Dr. Pablo Latapí y de la que en esta entrada hago la reseña [leer el documento de la conferencia en PDF].

Por cierto, aquí les dejo una foto para que vean, como dice Leidy, que sí andaba haciendo mi chamba.

Nos vemos.

Lo siguiente representa los apuntes, ideas y reflexiones en torno a la exposición de Yolanda Gayol, en el marco del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa. Por ello, lo que acontinuación aparece no tiene un caracter literal de lo mencionado por ella, sino de lo que me ha quedado tras escuchar y masticar algunas cosas.

En el área de Investigaciones sobre Entornos Virtuales de Aprendizaje, la conferencia dictada por la Dra. Yolanda Gayol en torno a “Las transformaciones educativas y sociales generadas en la interacción con las nuevas tecnologías”, este miércoles 7, sirvió para ahondar, tanto en perspectiva histórica como en niveles de desarrollo, acerca de los cambios que los nuevos medios han generado en la sociedad y el conocimiento con su inserción en la propia dinámica social. Mostrando cómo la escritura para los griegos, la imprenta de Gutenberg, así como la Televisión y Radio, Internet ahora es el medio de comunicación que está revolucionando las interacciones sociales y el acceso y desarrollo del conocimiento. De la misma forma, todos estos medios sufrieron la resistencia de sectores sociales, igual como actualmente lo viven el uso de las TIC’s en algunos escenarios educativos.

En cuanto a los atributos de los medios, Gayol retoma lo mencionado por McLuhan al decir que los medios son capaces de extender los sentidos, modificar la consciencia humana e involucrar a los usuarios de una forma distinta. En este sentido, tal como en su momento la tablilla de cera y el punzón de hierro significaron para los griegos una transformación en su lenguaje, actualmente -desde la invención de la cámara fotográfica, la radio, la propia prensa de Gutenberg, hasta más allá de hoy mismo- los medios electrónicos identificados como TIC’s están produciendo transformaciones en el cómo nos involucramos con la información y cómo interactuamos socialmente con aquellos que no están presentes espacio-temporalmente con nosotros. También retoma el caracter de los medios como artefactos culturales, apoyándose en parte en las ideas de Foucault, nos habla de cómo lo real es distinto de lo representado, porque finalmente lo representado es una fotografía, un momento específico y estructurado con un fin determinado. Tiene que ver ello, a su vez, con algunas de las consideraciones que les comentaba ya en torno a la sociedad del conocimiento.

Dentro de las características de las TIC’s que menciona y me resultan llamativas pues no son aquellas del discurso aprendido, son la forma en que las TIC’s trabajan en forma distribuida, su ubicuidad, la reducción de lo real a lo representado… en fin situaciones de análisis que son, per se, propias de estos medios.

Internet y sus habitantes.

Gayol hace una breve pero sustanciosa descripción de la evolución de internet. Considero que puedo ahorrarme la transcripción puesto que con los siguientes enlaces pueden ustedes tener una idea clara de lo que la web 1.0, 2.0 y la 3.0 -incluso la 4.0- implican. A continuación los enlaces:

1. Artículo en Wikipedia sobre la web 2.0,
2. Una anotación más prolongada en Maestros del web,
3. Unos cuadros que nos dan mayor información comparativa entre todas estas tipologías de la web, y
4. Una breve -y divertida- explicación visual que nos presentó hace bastante tiempo Javi Moya.

A partir de ello nos comenta la composición social que aún se está gestando, en la que se encuentran:

1. Los excluidos, es decir, aquellos que no tienen acceso a las tecnologías de la información y, por tanto, poco pueden hacer ante una sociedad donde cada vez más aspectos de la vida están relacionadas con ellas.
2. Los desconectados, aquellos que teniendo el acceso no hace un uso eficiente, incluso con recelo, de las tecnologías.
3. Los inmigrantes digitales son quienes, comenta Gayol, no han crecido con las TIC’s a un lado pero han ido incorporando estas tecnologías a su vida diaria, a sus interacciones y actividades.
4. Los nativos digitales, por último (?) son aquellos, sobre todo de las generaciones más nuevas, es decir, jóvene, adolescentes y niños, en su mayoría, que han crecido con la computadora como una parte más de su estilo de vida, como en generaciones anteriores lo fué la propia televisión.

Considero, no obstante, que la descripción realizada por Gayol es demasiado breve, no era el fin de la conferencia, no, pero resulta necesario ahondar un poco más en lo que los inmigrantes y nativos digitales “son” o “representan“, sus características y actitudes ante y a través de la tecnología. Para ello les comparto otra serie de enlaces que, a mi parecer, les ayudarán a adentrarse más en la temática y lograr, en principio, una comprensión mejor de lo que menciono.

• Juan Freire nos habla de ¿qué son los nativos digitales? y ¿por qué?,
• Carlos Neri, de Moebius, nos comparte cómo es que los Nativos digitales hablan de sus padres inmigrantes digitales. Además, discute un poco sobre ello en otra entrada diferente.
• Ahora bien, Paz Peña (aka p.p.) de Tilt!, nos menciona también a uno de los grupos que quedan fuera de la categorización anterior: los analfabetos digitales funcionales. Y, en ésta misma línea de no abusar de las categorías que reducen algo complejo en sus características visibles, Tíscar Lara nos comparte su “no usarás la metáfora digital en vano“, una reseña no literal de la presentación de José Luis Molinuevo en las II Jornadas de Alfabetización Digital -algo como lo que yo, aquí, estoy tratando de hacer-.

Efectos educativos del uso de las TIC’s y, sobretodo, de la revolución que representa y representará, aun más, el propio internet.

Continuando con la presentación de la Dra. Gayol, sobre estos “nativos digitales”, aquellos niños y jóvenes que han crecido con las nuevas tecnologías como elementos inherentes a su vida diaria y que desarrollan capacidades cognitivas distintas a los estudiantes de otras épocas, tales como: mayor rapidez en la resolución de problemas, una perspectiva holista, son multitareas, autodidactas, además de que son impacientes con el ritmo de lo real, por mencionar algunas de sus características. Ello, dice Gayol, debería plantearnos nuevas formas de enseñar y evaluar a estos estudiantes pues no podemos trabajar de la manera que anteriormente lo hacíamos teniendo hoy una realidad distinta. Por lo tanto, la necesidad de incorporar las TIC’s en la práctica docente y en la estructuración de las actividades de aprendizaje; capacitando a los docentes, sí, pero no tanto en el cómo se utiliza el software, sino también y sobretodo en el para qué de las herramientas y recursos.

Si bien todo ello tiene repercusiones económicas y sociales, considero que en este momentos las que más vale enumerar son los efectos educativos que todo éste desarrollo de internet y de la segmentación social dentro de ella ó cómo es que utilizamos internet, ha traido. Gayol menciona las siguientes: “el crecimiento exponencial de la EAD, la transnacionalizacion de la educacion, debate sobre fines de la educacion, Empleabilidad (OECD), ser Humano Integral (Unesco), equidad (UN- CMSI), el Conocimiento y la educacion como bien comun (Creative Commons, Copyleft, etc.), propuestas de Open Course Material como la del MIT, deconstruccion de Contenidos curriculares (Objetos de Aprendizaje), Creacion de Bibliotecas Virtuales (ya mencionaba Merlot y la Biblioteca Digital Europea), así como la emergencia de Portales”.

(foto: Me in the internet cofee, de luke.hoersten)

También, dentro de los efectos pedagógicos del desarrollo de internet nos encontramos con la mejora sustancial de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (o Ambientes VA, o Plataformas, o etc… ) y el movimiento hacia los Ambientes Personales de Aprendizaje, es decir, aquellos espacios donde el ambiente no requiere de alguien que guíe las lecciones, pues no las hay, tiene que ver más con intereses específicos de quien busca aprender algo. Ejemplos de ello son wikipedia, youtube, del.icio.us, así como otras tantas redes sociales y/o de creación de contenido, tales como los blogs (un ejemplo es éste propio blog).

Al mismo tiempo, también indica el surgimiento de teorías conectivistas (una traducción del artículo completo sobre conectivismo lo pueden consultar en Edu.Co.Blog) y el resurgimiento de la Pedagogía Crítica Freireana.

Gayol comparte además el panorama en que las corrientes y teorías educativas están evolucionando -volviéndose obsoletas, dice, pero no comparto su postura*- con referencia a las TIC’s, desde la Teoría de los Sistemas Instruccionales a finales de los 70, el constructivismo y el constructivismo social en 90’s e inicio de éste siglo, pasando rápidamente al desarrollo del Conectivismo el año pasado y en la actualidad presentándose un Modelo Integrado que trata de retomar todo ello ante la realidad tecnológica cambiante y los estudiantes que han cambiado, también, sus características.

Por último, entre unas cuantas temáticas que no menciono pues requieren de su propio espacio y momento, Yolanda Gayol habla de la situación de la educación, con referencia a todo lo mencionado, siendo los puntos medulares el hecho de que aún estamos “anclados en formas predigitales de conocer y de interactuar”, además de que hay un “desfasamiento entre paradigmas de evaluacion academica curricular y nuevos saberes de los nativos digitales”. Como les mencionaba anteriormente: necesitamos plantearnos nuevas formas de enseñar y evaluar a estos estudiantes pues no podemos trabajar de la manera que anteriormente lo hacíamos teniendo hoy, en ellos, una realidad distinta.

*Proximamente espero escribir al respecto.

El subsecretario reconoce algunas carencias en programas específicos, sobre todo en aquellos de atención a las necesidades diferentes, pues los modelos pedagógicos y acciones institucionales no han sido suficientes. Por ejemplo, indica, la cobertura del programa “Niño migrante” llega tan sólo al 16% de la población que lo requiere. Además, reconoció la necesidad de reorganizar, invertir, así como mejorar los contenidos y el papel del mediador dentro del programa de Telesecundaria.

Por otro lado, ante el señalamiento por parte de los asistentes en cuanto a la descentralización educativa no concluida, indicó que ella (la descentralización) no es sinónimo de anarquía y que existen condiciones dentro de algunos estados que no favorecen el cumplimiento de la misma. Lo referente al ritmo estático por parte de la descentralización, a casi 15 años del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), fué de las temáticas recurrentes en los cuestionamientos y también aquello que, junto con el propio origen político del subsecretario, generaba mayor escepticismo y rispidez en el diálogo. Siempre se mantuvo el ambiente respetuoso, a la altura del evento, pero con cuestionamientos fuertes y directos por parte de los asistentes, mientras que la argumentación del Subsecretario se mantuvo en algunos momentos dentro de lo teórico y lo ideal, pero un poco alejado de la realidad más allá de las políticas públicas.

Mencionó en cuanto a Enciclomedia: su integración no se ha dado dentro de la secundaria puesto que tentativamente se puede dar una reforma curricular en éste nivel y, de ser así, lo ideal es que los contenidos y recursos invertidos en Enciclomedia para la secundaria, sean conforme a la nueva orientación. Sin embargo no señaló si está dentro de los planes para éste sexenio el llevar a cabo dicha reforma.

También respecto a Enciclomedia señala que el banco de información y recursos multimedia que contiene la puede ubicar como una de las bibliotecas multimedia más grandes del mundo (eso lo dudo, sobre todo considerando otras fuentes como MERLOT, o el Proyecto de la Biblioteca Digital Europea), no obstante, una de las críticas que personalmente puedo hacer al sistema es su caracter cerrado, es decir: ¿cómo puedo yo consultar los contenidos y recursos de los que dispone Enciclomedia? Hasta donde se -si me equivoco, corríjanme-, solamente desde las escuelas donde se ha instalado se puede checar, pues fuera de estos centros se requiere brindar la contraseña necesaria. Todo ese conocimiento y recursos que nos pertenecen, puesto que se han desarrollado -o licenciado- con nuestros impuestos, ¿y no los podemos consultar libremente? Hay un detalle de fondo que, aunado a las diversas investigaciones en torno al relativo éxito o fracaso de Enciclomedia, me deja pensando en la capacidad y visión de algunos funcionarios.

Ahora bien, en mi breve experiencia utilizando Enciclomedia la hayé muy útil siempre que se utilice adecuadamente, dentro del planeamiento de las clases y con objetivos claros -aunque dejando espacio a la creatividad y espontaneidad-. La problemática fuerte me parece, aún más que la posible inadecuación de los contenidos o su estructura (como mencionan algunos de sus detractores), es el abuso de la herramienta o su desdén. Ambos son resultados de la falta de capacitación, visión o creatividad por parte de los docentes. Ello no significa que sea una situación exclusiva de la educación básica; en la educación superior, la inclusión de las TIC’s (ya sea a partir de herramientas dentro del aula, como proyectores, o en el uso de Ambientes Educativos Virtuales) vive de estos mismos polos: el abuso y el desuso acríticos. Creo que estos son parte de las cosas que deben trabajarse durante la capacitación docente y el propio diseño de éstas estrategias, ya sean públicas o institucionales.

La plática fue dirigida en gran parte por cuestionamientos por parte de los asistentes hacia el subsecretatrio, donde el clima parecía ser más de reproche que de credulidad hacia el funcionario. La dinámica de la charla se mantuvo generalmente con cuestionamientos por parte de los asistentes y de la propia Margarita Zorrilla, los cuales eran seguidos de argumentaciones y medias respuestas por parte del Subsecretario.

Finalmente, considero que para los funcionarios siempre será difícil enfrentarse a espacios como éste y salir bien librados, pues no sólo cargan con el peso de su propia labor sino con la de sus antecesores y la de los intereses políticos que pudieran rodear su actuación. La misma Josefina Vázquez Mota no se salvó de algunos gritos y reclamos durante la ceremonia inaugural del congreso. La política necesita ser más cercana a quienes representa.

Pasadas las 5 de la tarde del martes 6 de noviembre, tras la ceremonia de inauguración, correspondió al investigador chileno José Joaquín Brunner dictar la conferencia inaugural titulada: “El futuro de la Educación en América Latina y los desafíos para la investigación educacional”.

Su conferencia se desarrolló tratando tres apartados principales:

Parámetros básicos del desarrollo.
Estado de la Educación.
Condiciones de cambio.

De entre sus señalamientos quisiera rescatar los siguientes:

Nota 1: el entrecomillado no implica aquí la literalidad de lo transcrito, sino los apuntes e ideas rescatadas durante la conferencia en cuestión.

Actualización (7/9/07): Como lo esperaba, Brunner ha publicado ya la presentación utilizada en la conferencia del día de ayer, en la cual pueden consultar más puntualmente las gráficas y datos sobre los que basa la información que enuncio más adelante. La presentación la pueden descargar aquí: [ presentación en .ppt ].

Nota 2: Espero que, como frecuentemente lo hace, Brunner ponga disponible en su sitio web la presentación completa en la que reune los datos y gráficas en los que apoyó sus señalamientos durante la conferencia. Si efectivamente lo hace, actualizaré el presente post para indicárselos y tener la información base de la que se desprende lo siguiente.

“En América Latina (AL) la economía se muestra como mediocre si la comparamos con el desenvolvimiento de otras regiones, sobre todo ante países desarrollados, pero incluso ante regiones emergentes como europa del este y el bloque de los países de Asia-pacífico. Causa-efecto de ello es el poco desarrollo que en nuestra región se da“.

También menciona que “en AL existe poca confianza ante las instituciones sobre su funcionamiento y efectividad. La desigualdad en AL, en una perspectiva histórica de los últimos 50 años, no ha variado sustancialmente aún con el relativo crecimiento económico que se esté experimentando en algunos países específicamente“.

“La movilidad social ascendente intra y transgeneracionalmente ha sido poca. Es decir, a pesar de que la cobertura educativa es relativamente mayor que en décadas pasadas, ello no ha generado una movilidad social suficiente en esos grupos que antes no tenían -y hoy están teniendo- acceso a mayores niveles de educación“. Actualmente, una gran cantidad de jóvenes tienen mayor nivel educativo -ya sea por un índice de escolaridad más alto- del que tuvieron sus padres, pero no en todos los casos ello les permite ascender socialmente. Al respecto recuerdo un artículo de Gema López Limón (les debo momentáneamente la referencia) donde nos comenta cómo a medida que el grado de escolaridad aumenta, también aumentan los requerimientos y capacidades para desarrollar labores que antes no implicaban un grado académico determinado. Uno de los ejemplos básicos sería cómo durante la última década en el sector de las maquiladoras se ha pasado de requerir la primaria como educación mínima, exigiéndose ahora al menos secundaria y en algunos casos bachillerato. Ello tiene que ver tanto con el movimiento del mercado de trabajo (búsqueda de mano de obra mejor calificada), como con la falta de opciones laborales acordes al desarrollo de los recursos humanos, en algunos casos. En fin, ello es tema de otro espacio.

“AL se encuentra por debajo del promedio mundial en el índice de avances hacia la economía basada en conocimientos. Muy distante de países en desarrollo (Asia del este y del pacífico, europa, etc.)“.

“Si bien la educación es la base del crecimiento, la gobernabilidad, la cohesión y movilidad, la integración social, así como de la mejora en capacidades competitivas, y ello es la esperanza, promesa y anhelo de todos (incluidos partidos políticos, ONG’s, la misma sociedad). Sin embargo, no se han implementado medidas que realmente estén logrando de manera sustantiva el logro de éstos indicadores“.

En cuanto a las comunidades científicas en AL, indica que son pequeñas y tienen una productividad baja, comparativamente con países desarrollados y otros miembros de la OCDE.

Por otro lado, “en los países con un coeficiente de GINI (el cual mide la desigualdad) elevado existen resultados bajos en diferentes pruebas internacionales, como es el caso del informe PISA, en el que países de AL, como México, Argentina, Brasil, entre otros, se encuentran muy por debajo del promedio de los miembros de la OCDE“. Ello nos indica, menciona Brunner, que la desigualdad está relacionada con el bajo rendimiento académico. Sí, es cosa que ya sabemos, o al menos nos imaginábamos. Pero los datos lo constatan. Entonces, “los desafíos de los sistemas educativos están en reducir la desigualdad a la vez que se mejoran las competencias básicas y los aprendizajes de determinados grupos (sobretodo aquellos vulnerables) dentro de los países“.

Brunner nos pregunta, le pregunta al conglomerado de investigadores educativos del país, ¿cuáles son los resultados de la inclusión de las TIC’s en las aulas dentro de México? Haciendo referencia específica a Enciclomedia. ¿El gasto en hardware y software ha sido rentable en perspectiva con los resultados en las evaluaciones (ENLACE, PISA)?

Dentro de los retos y asuntos pendientes en la “agenda”, nos menciona:

• Existen muchos vacíos de información dentro de la investigación en AL.

• Se necesita un mayor análisis de los resultados en los exámenes (PISA). Sabemos que estamos mal y en dónde, pero ¿sabemos qué haremos para solucionar o remediar dichas precariedades?

• Temas centrales descuidados.

• Escasa evidencia para basar las políticas educativas.

• Baja densidad de redes regionales.

• Reducida inversión en Investigación Educativa y estatus de evolución no resuelto.

• Escaso desarrollo de estudios comparativos.