Nota: Borrador perdido en el tiempo:

Con humor, ironía, sarcasmo y, ¿porqué no? un poco de verdad en los labios, me he acercado a un par de críticas al sistema educativo, con la delicadeza suficiente para que la cachetada con guante blanco sea certera. Primero: Patricio y sus monos, con una serie de 4 tiras (1, 2, 3, 4) en las que, por desgracia, refleja una realidad: el miedo de algunos profesores a ser expuestos como lo que son, la falta de requerimientos mínimos con que se imparten las clases en nivel básico de zonas marginadas y rurales, el amiguismo, secretismo, la hipocrecía con que laboran algunos desde dentro del sistema.

Y, además, vía Jesús Silva-Herzog Márquez, nos refiere una nota del New York Times en que mencionan lo que en México ya se sabe desde hace mucho: Aprender es perjudicial para la salud.

Según lo señalado en el comunicado 0088 de la SEP, Vázquez Mota:

“convocó hoy a los científicos del país a mirar la agenda educativa con una visión integral, como parte de la reforma sectorial impulsada por el Presidente Felipe Calderón, en la que se formen especialistas desde la enseñanza básica y que se sumen a actualización de los libros de texto y ayuden a tomar las decisiones necesarias para lograr una verdadera transformación educativa.”

Al parecer, al menos en el discurso, ya se está haciendo un llamado a la integración real de la comunidad científica dentro de las políticas educativas. Sin embargo, falta ver cómo son tomadas y consideradas las aportaciones que se hagan pues, a pesar de su respaldo científico, las políticas educativas (incluidos planes y programas de estudio) han de pasar por filtros no tan fiables, como lo es un sector del sindicato y el magisterio que, aceptémoslo, ante cada reforma alzan la voz. Antes que defensa y propuesta, muestran resistencia al cambio.

Para nutrir la perspectiva previa a las propuestas, la Secretaría también ha propuesto enviar a un grupo de estos investigadores a 4 de los países con mejores sistemas educativos, con el fin de que se elaboren mejores propuestas durante la reforma que, dicen, se avecina.

Entonces, hasta entonces, a esperar. Esperemos.

Desde Sacatrapos.

La declaración puede leerse completa y en español en este enlace [Declaración Ciudad del Cabo]. De ella, mis comentarios serían los siguientes:

Los tres puntos principales, loables todos, se concentran en la difusión y compromiso con la iniciativa. La difusión resulta de vital importancia pues, como bien mencionan:

“La mayoría de los educadores permanecen en el desconocimiento del creciente número de recursos educativos abiertos. Muchas instituciones educacionales y gubernamentales no están al tanto o no están convencidos de los beneficios de la educación abierta.”

Por ello invitan a compartir la información sobre recursos, opciones, herramientas, metodologías, softwares, etc. que hagan posible mejorar la calidad de la educación que llega a las aulas. Existe la creencia, muy fuertemente arraigada aún, de que sólo con invertir dinero en otros podemos obtener servicios de ellos y que, para generar nuestro conocimiento y potencial, necesitamos comprar la brecha que llevamos de rezago, cuando no es así. Gracias a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC’s) se facilita compartir información y recursos tecnológicos, audiovisuales, o de contenidos simples. Las TIC’s nos permiten, si podemos adoptar la actitud necesaria y nos quitamos ciertas ataduras mentales/sociales/profesionales (como la necesidad de reconocimiento institucional), crear y compartir conocimiento a niveles más importantes, teniendo potencialmente repercusiones mayores en el área de conocimiento en que nos desenvolvamos y alcanzando, quizá, de mejor manera nuestro objetivo: una mejor educación.

En este sentido, siempre son importantes las palabras de George Siemens al hacer hincapié no en el cambio de herramientas, sino en el cambio que ellas nos permiten. Un cambio, vale resaltar, no sólo enfocado en el cómo hacemos las cosas sino también en por qué hacemos las cosas; por qué y para qué de las acciones que emprendemos potencializadas por las herramientas que la generación de las TIC’s y web 2.0 nos permiten.

George Siemens

La inciativa que esta Declaración recaba y fomenta es un paso más -uno importante, ciertamente- en la búsqueda por una sociedad del conocimiento y una reducción de la brecha digital reinante entre las regiones de ésta “aldea global”. También es cierto que estos dos últimos términos no son objetivos estáticos, sino conceptualizaciones compartidas más o menos colectivamente; es decir, al no haber un objetivo con una definición precisa -y en estos casos es comprensible que ello no suceda-, los caminos o estrategias para su logro son a veces dispares.

Quisiera ejemplificar mínimamente lo que digo recordando cómo algunos de los esfuerzos encaminados a estos conceptos que menciono se enfocan más en la tecnologización de la educación y comunidades desfavorecidas. Si bien el ratio de estudiantes por computadora nos habla de posibilidades, las posibilidades no se concretan por sí mismas, sino por un conjunto de posibilidades sumadas en pro de un fin. En este caso, medidas tecnologizantes (como lo es el proyecto OLPC, por mencionar un ejemplo) sumadas a iniciativas como la que esta Declaración representa, me parecen loables.

Finalmente, los involucrados y comprometidos con estos fines tenemos también nuestra labor por hacer. ¿Cuáles son tus aportaciones?

|| links:

-Declaración Ciudad del Cabo para la Educación Abierta

-Blog de George Siemens sobre el Conectivismo

-Resultado de una búsqueda en Google Blogs, sobre este tema

Foto de George Siemens por robynejay

“No voy a hablar del informe PISA… porque no lo he leído“

Y no se trata este post de atacar al informe PISA. No se trata de atacar a nadie, sino más bien compartir algunas intervenciones que se han dado en toda esta ola de declaraciones y opiniones pos-evaluación. Una un tanto más de crítica sobre la crítica, otra algo que viene a mi memoria con relación a todo esto y, para terminar, una de carácter cómico. Entonces:

1.- Boris Mir nos comenta algunas de sus impresiones tras leer lo que se dice respecto al “infame”* informe PISA y recalca, resumiendo en estas líneas, su impresión:

“Qué difícil es tratar de apartar las opiniones de los hechos. Qué difícil es separar los sentimientos de los argumentos. Qué difícil es simplificar lo complejo sin caer en la caricatura o en la manipulación. Y sobre todo, qué difícil es comprender, aprender y cambiar.“

2.- José Joaquín Brunner, en su conferencia dictada hace un par de meses (y de la cual compartí mis anotaciones en ésta nota), en el marco del IX CNIE, resaltaba dentro de los pendientes de la investigación educativa (y de quienes formulan las politicas en el área) que:

Se necesita un mayor análisis de los resultados en los exámenes (PISA). Sabemos que estamos mal y en dónde, pero ¿sabemos qué haremos para solucionar o remediar dichas precariedades?

En este sentido, pocas son las revisiones que hagan algo más que un análisis y una crítica, sino que formulen propuestas de acción sustantivas y viables. A la espera estamos.

3.- Buenafuente. Habla un poco acerca del informe PISA, “sus repercusiones y conclusiones” dentro del escenario español. Si bien la referencia es hacia el país ibérico, en muchos de los casos la sátira puede aplicarse a otros países como este desde el que escribo estas líneas: México. Un poco de humor y verdad de a pie:

[SWF]http://www.youtube.com/v/oo3ERTWGlKw, 375, 300[/SWF]

Por lo pronto, me quedo con estas tres anotaciones al respecto. Pero, a la sazón de estas temáticas, la discusión permanece constante.

* Yo lo llamo infame pues, al parecer, para casi todos los participantes en dicha evaluación -excepto Finlandia, claro- los resultados no terminan de llenarles el ojo y dejan, más que respuestas, una cantidad mayor de dudas y un tanto de conclusiones que no necesitarían por sí mismas un estudio de ésta magnitud para que sepamos que son, hasta cierto punto, ciertas. El hecho es que, además de brindar un poco de indicadores sobre dónde andamos mal, el informe PISA sirve más en muchos de los países para poner la educación en la mesa de discusión pues, ¡ay de nosotros! el mundo se ha dado cuenta de lo que ha sabido siempre y que nosotros, no lo neguemos, hemos sido conscientes desde tiempos inmemoriales.

Colaboración por parte de Mónica Torres Castro, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Globalización y educación”

Conferencia Magistral a cargo de la Dra. Alma Maldonado, Profesora asistente en el University of Arizona’s Center for the Study of Higher Education, en el marco del IV CIEduc el pasado viernes 26 de octubre, 4 pm.

La globalización y la internacionalización de la educación superior. Se puede definir globalización como un “proceso social que se ah encargado de borrar las fronteras económicas, sociales, políticas y culturales en el mundo” (Water, 1995).

La Globalización no es necesariamente irreversible, no incluye a ganadores ni a perdedores, es unidimensional y neutral.

Por ello la globalización a servido para:

*Cuestionar representaciones estáticas del estado.

*Idear nuevas representaciones de la geometría del poder en la economía mundial.

*Lo global se debe concretar necesariamente en los espacios nacionales.

Algunas de la ideas de globalización:

Es su concepto de modo o mito, es que sea vista como un acto de fe y como un concepto con poco sustento empírico y teórico.

En el mundo globalizado, la educación, en general, es impactada en varios niveles. A saber, y entre otros: la estandarización derivada del uso de tecnologías aplicadas al quehacer educativo; las exigencias de correspondencia entre los objetivos de la educación y los del sector productivo; la necesidad, en los hechos, de que las instituciones públicas de educación superior (IES) busquen e implementen alternativas de financiamiento distintas al recurso oficial.

En el aspecto cultural, la globalización restringe los alcances y el desarrollo de las culturas nacionales, regionales y locales, permitiendo, por efecto de las prácticas derivadas del pensamiento “globalizado” (o el propio del entorno globalizado) que la penetración cultural de los países altamente desarrollados se produzca de manera “natural”, por la sencilla razón de que representa, esa cultura y esos valores del llamado “mundo desarrollado”, el ideal a seguir para los países subalternos cuya inserción en el esquema de la globalización se presenta como su única oportunidad de acceder a los niveles de vida que se tienen en las metrópolis industrializadas.

——————

Colaboración por parte de Mónica Torres Castro, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Hacia la universidad de aprender.

Génesis y construcción de escenarios colaborativos“

Simposium Magistral Internacional entre los conferencistas:

 

Dr. Gustavo Adolfo Muñoz Cuenca, y Dra. Naylet Cristina Biel Morales, Académicos de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Maracay, Estado Aragua, Venezuela) en el marco del IV CIEduc el pasado jueves 25 de octubre, 4 pm.

“La calidad no es una meta, es un camino”

“Cultura de la evaluación para una educación de calidad”

Básicamente en esta conferencia se hablo de la búsqueda de calidad (quinta generación de evaluación), estas son algunas características de esta generación: la autoevaluación, coevaluación, evaluación formativa, y sumativa, que permitan además de acreditar, el acrecentar, el aprendizaje.

La evaluación del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseñanza- aprendizaje, es clasificada de acuerdo a su función — o propósito– como evaluación formativa o evaluación sumativa.

En otras palabras, se puede preguntar, ¿con qué finalidad evaluamos? La evaluación formativa tiene como características la valoración de los logros y las dificultades durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y una parte muy integral al mismo. Por ende, se cuenta con resultados para hacer una mejora inmediata del proceso mismo.

Por otro lado, la evaluación sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, y su función está orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluación de carácter sumativo al final de un proceso (por ejemplo, a final de una unidad didáctica, curso, ciclo o año) para comprobar el nivel de éxito con relación a la planificación didáctica.

Se trató de ver que es necesario llevar a cabo una educación que cuente con nuevos escenarios, donde existan docentes que sean creativos y que no se dediquen solamente a transmitir conocimiento, se está en la búsqueda de la “La universidad del Aprender”.

De acuerdo a cada escenario de vida, el estudiante convertirá el ejercicio de su profesión en una constante investigación, donde su desempeño sea de libertad y de amor.

La evaluación debe ser un acto desde adentro, donde los actores sean capaces de reconocer sus fortalezas, pero también sus debilidades y busquen la opción para crecer. La evolución va más allá de un tú o un yo, es un “nosotros”.

——————

Colaboración por parte de Claudia Hernández, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Educación comunitaria.

El pensamiento de Illich y Freire frente a la reforma educativa boliviana y el proceso de la educación intercultural“

Conferencia dictada por la Dra. Esther Balboa Bustamante, Ex Viceministra de Educación de Bolivia, en el marco del IV CIEduc el pasado jueves 25 de octubre, 6 pm.

• Existe la necesidad de una reforma educativa, para su conferencia se baso en Illich: desescolarizacion y Freire: Concientizacion.

• El currículo oculto de la Reforma Educativa nos presenta: nuevos escenarios y el siglo XXI nos muestra economías cada vez mas inestables.

• Existe inequidad: los pobres no pueden acceder a la escuela de tal manera que se atribuye a su ignorancia la generación de disturbios, delincuencia y mendicidad.

• La educación primaria es barata, se tienen un control total sobre los niños, todos hacen lo mismo al mismo tiempo utilizando los mismos materiales y se tienen un control sobre los maestros debido a que siempre están en la escuela.

• La educación secundaria ha sido olvidada por el gobierno debido a que es muy cara por sus talleres y las grandes cantidades de materiales que se utilizan.

Conclusiones: En base a la conferencia dada por la Dra. Esther Balboa, me fui dando cuenta que el mismo problema aqueja a toda América Latina, la inequidad y el racismo, ella habló acerca de la desescolarización como medio de enseñanza, ya que debido a que muchas veces no tienen acceso a la educación, por los lugares en los que se encuentran las tribus, los conocimientos se van transmitiendo de persona a persona sin tener la necesidad de ser específicamente docentes. Me hizo ver que somos privilegiados al poder recibir una educación tan completa y que si la tenemos la aprovechemos al máximo, además de que si tenemos la oportunidad de ayudar a alguien más con lo que sabemos, lo hagamos. Con sus palabras me conmovió mucho, transmite una paz sorprendente con su manera de hablar, al momento de terminar la conferencia me acerqué a ella y le di un fuerte abrazo y una felicitación, diciéndole lo mucho que me gusto su ponencia y ella dijo que si nos había llegado al corazón entonces “había logrado su objetivo”. Una frase que ella dijo es que “nosotros criamos y lo que criamos nos cría a nosotros” la cual me gustó ya que esta llena de razón, en el caso de la educación los maestros van creando gente culta y profesionistas que después seran ellos los que les crien un ambiente mejor y así sucesivamente, pero ella lo ejemplificoó con verduras, nosotros criamos verduras y una vez cosechadas nos crian a nosotros.

Colaboración por parte de Claudia Hernández, estudiante de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC.

“Los retos de la educación superior mexicana

ante nuevos escenarios mundiales“

Conferencia dictada por la Mtra. María Elena Barrera Bustillos, Presidenta de la Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de Educación y Pedagogía A.C. (ANEFEP) y Directora de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán (FEUADY), en el marco del IV CIEduc el pasado miércoles 24 de octubre, 9:30 am.

Conclusiones: Existe una necesidad de internacionalizar las Instituciones de Educación Superior esto con el fin de integrar la enseñanza y el servicio a la comunidad, debido a la disminución de fondos públicos se deben de buscar nuevas alternativas como el patrocinio por parte de empresas. Se debe atender a la diversidad de “clientes” que se nos presentan, es curioso cómo en España existe una universidad de la tercera edad; se necesitan más opciones de carreras profesionales, siempre se ofertan las mismas, y cada vez hay más escuelas que repiten las carreras ya que son económicas y las carreras caras se encuentran en las escuelas publicas. como lo dijo la Mtra. Barrera por ejemplo un contador, quizá en un futuro ya no se necesite ya que ahora todos los tramites los puede hacer uno mismo por Internet se deben buscar carreras novedosas que vayan acorde al crecimiento del mundo laboral, y se debe buscar la expansión de las universidades publicas para ir ganando más terreno, tal como lo hacen algunas universidades privadas y la UNAM. Algo muy interesante que menciono la Maestra Barrera es que se debería crear un sistema de evaluación a base de créditos para todo el país, ya que es increíble que en la movilidad estudiantil dentro del país, surjan conflictos porque tal o cual materia no se puede revalidar.

Para finalizar solo me queda decir que fue una conferencia muy completa y fácil de comprender, además de que te hace reflexionar sobre lo expuesto.

La disertación expuesta por Latapí giró en torno a, como mencionó el mismo, “su historia en la investigación educativa”. Historia que representa a la par la historia de la Investigación Educativa en México siendo él uno de los pioneros y constantes promotores de diversas medidas para incentivarla. Los tres momentos de la conferencia se pueden resumir en:

a) La esperanza vivida durante las primeras décadas (aproximadamente de 60′s a 80′s) del esfuerzo por crear Investigación Educativa. En ésta etapa resultan importantes varias acciones tanto nacionales como a nivel instituciones, como son la creación del Programa Nacional Indicativo de la Investigación Educativa para CONACYT, la creación del Sistema Nacional de Investigadores y la conformación del propio Consejo Mexicano de Investigación Educativa, así como la constancia en la organización de los congresos como el que hoy se clausuraba, entre otras acciones. Ello, mencionó, han sido elementos importantes en el proceso de consolidación de la Investigación Educativa en México. Lo principal de ese proceso fue la fe por parte de quienes hacían investigación en que sus esfuerzos estaban contribuyendo a hacer un país más justo y más humano.

b) La desesperanza del presente ante la situación económica, política y de desigualdad social que mantiene las problemáticas más intensas. Lo anterior, aunado a un sistema educativo con carencias marcadas, además de que, señala Latapí, la educación no ha sido verdadera prioridad para ninguno de los gobiernos a lo largo de los sexenios. Indica: “nuestros retrasos educativos son la raíz de nuestros retrocesos económicos”. La evidente alianza entre el SNTE y el gobierno federal, menciona, nos habla de cómo la educación ha sido entregada como rehén al liderazgo sindical. Asimismo, el Congreso de la Unión no ha tenido una visión ambiciosa en torno a la educación, situación que también se presenta con el sector privado, los empresarios, quienes poco hacen -desinteresadamente- por apoyar la causa educativa. Del mismo modo, para una proporción de los docentes, con sus excepciones, la educación y su desarrollo no son ni han sido prioritarios pues ven en la docencia un trabajo cómodo, antes que una vocación hacia la cual estén comprometidos. A ello se le agrega la poca exigencia, por parte de padres de familia indiferentes, para exigir una verdadera educación de calidad para sus hijos. Latapí señala que mientras nadie exija cuentas a todos estos actores de la problemática educativa, no mejorará la educación.

c) En un tercer momento habla en cuanto a la recuperación de esa esperanza, donde una manera de recuperarla es recuperar la fe en nuestras acciones. En la actualidad, es en espacios como este congreso, y quienes lo conforman, donde está el germen de renovar la realidad nacional, donde la importancia del COMIE reside en el contagio del espíritu y energía de renovación y búsqueda. Finalmente, incita a la colectividad investigadora a dar preferencia a proyectos radicales, heterodoxos, que rompan con lo establecido pues si con nuestros esfuerzos y acciones no se están logrando cambios sustantivos, señala, hay que cambiar la forma de nuestros esfuerzos, de cómo investigamos. De la esperanza a la desesperanza, necesitamos la energía del conocimiento especializado con la vocación y compromiso, para poder recuperar la esperanza, señaló.

Refiere lo mencionado por Paulo Freire en cuanto a que “la esperanza es una consecuencia de nuestra historicidad” de nuestra consciencia sobre el mundo para transformarlo, pero, advierte citando a Jaime Sabines: “Esto es urgente, porque la eternidad se nos acaba…“

Con las palabras de clausura por parte de la Presidenta del Comité Directivo del COMIE, María de Ibarrola Nicolín, y de la Directora de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán, María Elena Barrera Bustillos, se dieron por terminadas las actividades de éste largo y fructífero IX Congreso Nacional de Investigación Educativa.

Actualización: Recientemente el portal del COMIE puso a disposición del público el texto íntegro de la conferencia dictada por el Dr. Pablo Latapí y de la que en esta entrada hago la reseña [leer el documento de la conferencia en PDF].

Por cierto, aquí les dejo una foto para que vean, como dice Leidy, que sí andaba haciendo mi chamba.

Nos vemos.