1. Definitivamente Bunsen comics ha sido de los descubrimientos más enriquecedor de este último año, por lo divertido, lo bien hecho, sus chistes geeks, y el ser referencia constante para mí. En definitiva, cada vez que llega una nueva tira a mi google reader no puedo evitar darle starred automáticamente. Cada tira tiene su propio feeling. Se la rifa el Jorge Pinto… y, aparte es Yuca el compa, de Pensiones Hills.
2. e-rgonomic. El blog (ó apuntes digitales) de Cristobal Cobo, un tipo que para nada es un improvisado en temas de competencias digitales, incorporación de tecnologías para el aprendizaje y cosas así. Cosas que en lo personal y profesional me interesan bastante  y que, al igual que con Bunsen, se vuelven cada una de sus anotaciones una referencia para lecturas y relecturas constantes. Uno de sus grandes aciertos es traer a la discusión latinoamericana, documentos de entornos que solemos consultar muy poco (malamente), como el trabajo que en éstos aspectos se realiza en el Reino Unido.
3. The rapid e-learning blog es el trabajo de Tom Kuhlmann en cuanto a la utilización de Articulate, un software que pretende ayudar el diseño de materiales para educación en línea. El caso es que sus aportaciones van mucho más allá de eso, realmente crea discusiones nutritivas para a quienes nos interesa la educación en línea y el diseño de materiales didácticos, así como repensar cuestiones de diseño instruccional. Hace unos meses, incluso, le pedí permiso para hacer una traducción comentada de uno de sus artículos: “10 tips para convertirse en un profesional del e-learning rápidamente“. Muy recomendable.
4. El blog del futuro del libro. Al igual que estos blogs que recomiendo en ésta ocasión, es un referente en su materia. José Antonio Milán es un experto en el área editorial y alguien que busca atisbar posibilidades, en su blog va dejando referencias a los nuevos rumbos que pueden venir en el fururo del libro.
5. En sintonía con el blog anterior, SoyBits es un blog que recoje noticias relevantes en torno a las tendencias en la industria editorial que se avecinan, enfocándose -como su nombre deja entrever- en las tendencias digitales, electrónicas, etc.

Se que me he tardado un día, lo dejé a la mitad y lo retomo hoy. Pero ¿qué no son todos los días un buen día para recomendar?

Leyendo su biografía en la Wikipedia me reencontré con algunas de las frases célebres que el autor pronunció en sus obras o que otros recogieron de entrevistas o presentaciones.  Huelga decir que la más importante de todas, a mi parecer, no está incluída aún.

La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. No puede temer el debate, el análisis de la realidad; no puede huir de la discusión creadora, bajo pena de ser una farsa  (en “La educación como práctica de la libertad“).

Les comparto a continuación el listado de ellas en Wikipedia.

1. Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los estudiantes no han hecho
2. Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
3. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
4. Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
5. Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
6. Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
7. Enseñar exige saber escuchar
8. Nadie es, si se prohíbe que otros sean
9. La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
10. No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
11. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
12. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
13. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
14. El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
15. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
16. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
17. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados “ignorantes” son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una “cultura del silencio”
18. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
19. Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
20. La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.
21. La lucha ya no se reduce a retrasar lo que acontecerá o asegurar su llegada; es preciso reinventar el mundo. La educación es indispensable en esa reinvención.
22. Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.

En la Revista Contexto Educativo nos comparten unas cuántas más.

Nota: Borrador perdido en el tiempo:

Con humor, ironía, sarcasmo y, ¿porqué no? un poco de verdad en los labios, me he acercado a un par de críticas al sistema educativo, con la delicadeza suficiente para que la cachetada con guante blanco sea certera. Primero: Patricio y sus monos, con una serie de 4 tiras (1, 2, 3, 4) en las que, por desgracia, refleja una realidad: el miedo de algunos profesores a ser expuestos como lo que son, la falta de requerimientos mínimos con que se imparten las clases en nivel básico de zonas marginadas y rurales, el amiguismo, secretismo, la hipocrecía con que laboran algunos desde dentro del sistema.

Y, además, vía Jesús Silva-Herzog Márquez, nos refiere una nota del New York Times en que mencionan lo que en México ya se sabe desde hace mucho: Aprender es perjudicial para la salud.

 En unos momentos en que nuestras escuelas se están llenando de tecnología educativa avanzada, puede parecer casi perverso ponerse a buscar ideales educativos en sociedades antiguas y primitivas que para enseñar disponían de poco más de la palabra hablada. Pero quizá haga falta un contraste tan grande para fomentar una visión crítica apropiada del papel del ordenador en la educación de los jóvenes. Cuando menos, nos recuerda que todas las sociedades, modernas y tradicionales, han tenido qué decidir qué deben enseñar a sus hijos antes de poder preguntarse cómo enseñarlo. El contenido antes que los medios, el mensaje antes que el medio.

En su libro “El culto a la información. El floclore de los ordenadores y el verdadero arte de pensar” Theodore Roszak muestra una de las visiones humanistas que, con conocimiento de causa, critica fuertemente a la sociedad informatizada, no así a la sociedad de la información o a lo que, supuestamente, devendrá en sociedad del conocimiento. La forma en que estamos concibiendo a la tecnología, asignándole lingüísticamente capacidades humanas (memoria, por ejemplo), provoca que se generen expectativas sobre las máquinas que superan sus capacidades reales y, además, degeneran la forma en que las integramos en los procesos educativos y productivos ya que se plantean los mecanismos, si hay suerte, a partir de premisas incompletas.

Indudablemente es uno de mis libros de cabecera pues, aún habiendo sido publicado hace más de 20 años (1986), y que en esos 20 años el mismo panorama tecnológico se haya convertido vertiginósamente en otro (las capacidades computacionales, softwares e internet en sus diversas etapas), su crítica es una alerta sobre las premisas básicas de ese culto que realizamos a la información, cuando deberíamos concentrarnos en la forma de apropiarnos de esas bondades tecnológicas para realmente generar posibilidades de aprendizaje que conlleven un desarrollo a nivel conocimiento.

Digamos que, al igual que McLuhan, Roszak nos advierte cómo y por qué el Medio puede ser el mensaje. Si no somos conscientes del mensaje que mandamos al utilizar el medio (la herramienta), nuestra labor puede no sólo caer en malinterpretaciones, sino quizá desvirtuarse como tal.

En ésta época, cuando internet ha repercutido tanto en las vidas de muchos internautas, así como en cuestiones sociales trascendentales como la política, el desarrollo y distribución del conocimiento, replantearnos las viejas cuestiones puede servirnos para tener realmente el poder de hacer algo con las tecnologías. Algo de bien común, si me permiten mencionarlo. Estamos en ese proceso (?).

• Una reseña más extendida del libro la pueden consultar en SolesDigital: “Una solución en busca de problemas“.

De antemano pido disculpas por algún error que pudiera tener en mi traducción.

1.- Rápido = inteligente.

Para quienes van adquiriendo mayor experiencia en la implementación de cursos, las cosas se vuelven más fáciles con frecuencia en los aspectos rutinarios ya que se aprende a economizar tiempo y a sacar más provecho de las herramientas con las que se cuenta. Quien dirige un curso en línea necesita centrar su atención en el contenido, las actividades y estrategias, no en cómo ha de configurar los links o el código html. La idea es que si ya existen programas que facilitan esos procesos, ¿qué nos detiene? usémoslos. Ya sean editores de texto, LMS o CMS, la idea, en palabras de Kuhlmann, es que “el e-learning rápido es menos sobre ser rápido, y más sobre ser inteligente“.

2.- El e-learning es sólo un ladrillo dentro de un gran muro.

La alegoría no va tanto con el dico “the wall” de Pink Floyd, sino sobre la verdadera relevancia que un curso específico tiene dentro de la formación a lo largo de la vida de un individuo. Kuhlmann nos exhorta a no olvidar que nuestros estudiantes viven también en un mundo real y que las experiencias y aprendizajes que obtienen dentro de nuestro curso, son tan sólo un ladrillo más. Lo ideal es conocer “de qué manera nuestra aportación realmente está brindando algo mejor a su formación“.

3.- A sus alumnos no les importa la forma en que esté diseñando su curso.

Salvo casos muy específicos, en general a los alumnos no les interesa tanto la forma en que esté diseñando su curso. Si lo está codificando a mano en HTML, si utiliza algún software o si aprovecha plantillas preestablecidas; si es que usa Power Point o flash. Todo esto está relacionado con aspectos visuales o de animación.

No obstante, me gustaría aclarar que al diseñar un curso entramos en al menos dos aspectos:

• diseño gráfico/web, el diseño de la página, blog, LMS, etc. con que impartimos el curso; mientras que también está el
• diseño instruccional, el cuál está enfocado en los objetivos, metas o competencias que se espera obtener o desarrollar y, por tanto, en los temas, recusos y actividades que se necesitan revisar.

En este sentido, lo importante siempre será qué estrategias utilizaremos/propondremos para lograr que nuestros estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En palabras de kuhlmann: pensar menos en cómo se diseña el espacio de aprendizaje y más en cómo construir contenido de calidad. Después se elegirá con qué herramientas construir dicho contenido.

4.- Menten las cosas en términos de la realidad.

Es necesario ser conscientes de qué tanto se requiere invertir, en tiempo y dinero, para obtener un curso altamente interactivo. Habrá quienes estén en posibilidad de diseñar grandes animaciones multimedia, pero la realidad es que muchos no cuentan con el tiempo, dinero, experiencia y/o asesoría suficientes para hacerlo. “Muchos de los que construyen los cursos online [...] tienen que valerse por sí mismos y el e-leaning no es su única responsabilidad“.

En este sentido, es recomendable conocer dónde se pueden obtener recursos educativos abiertos que puedan ser reutilizables y adaptados a la necesidad de nuestro curso. Vía google encuentro algunas, de las cada vez más variadas opciones:

• www.oercommons.org/
• www.olcos.org/
• www.owli.org/
• openlearn.open.ac.uk/
• MIT Open CourseWare
• Merlot
• …entre muchas otras.

5.- Si usted apenas comienza, no escuche a los expertos.

Puede sonar raro, pero lo que nos recomienda Kuhlmann tiene una lógica válida. Insiste: “su primera tarea es acostumbrarse a usar las herramientas“. Y, además, recomienda: “usted sólo céntrese en los aspectos básicos y, a continuación, construirá desde allí.“

6.- Haga contenidos entendibles, como si contara una historia.

“Una vez que reciba asesoría sobre el uso de las herramientas y la creación de cursos básicos, comience a presentar el contenido de una manera diferente. Por ejemplo, a la gente siempre le gusta una buena historia. Encuentre una forma de relacionar la historia con el mundo de los estudiantes.” Los aprendizajes son más fácilmente aprendidos sin son significativos y relevantes para nuestras vidas, es uno de los principios que David Ausubel nos señala en su teoría.

7.- Que sea pertinente.

“Cuando las personas se quejan de lo “aburrido” de los cursos, por defecto se tiende a pensar que necesita ser más interactivo. Sin embargo, el problema con una gran cantidad de cursos no es la falta de interactividad. En lugar de ello, sucede que el curso no tiene sentido y no es muy relevante para los estudiantes.” Así de sencillo. Y ello aplica a cualquier escenario educativo. Los docentes necesitamos darnos cuenta de que nuestros cursos quizá no tengan la relevancia que nosotros pensamos.

“Cuanto más pueda poner el contenido del curso en un contexto que sea relevante, menos tendrá que crear campanas y silbidos interactivos“. No es tanto lo estético y llamativo visualmente, sino lo efectivo y relevante que sean el contenido o las actividades.

8.- Conviértase en un deconstruccionista del e-learning.

 La idea gira en torno a reutilizar los recursos, actividades y experiencias que nos han gustado, que han tenido éxito; pero también, darles un giro y buscar siempre un nuevo modo de hacer las cosas, para ponernos retos personales y motivar mejor a nuestros estudiantes.

“El punto es menos acerca de hacer las cosas correctamente y más  acerca de aprender a utilizar las herramientas de un modo nuevo. Podrás llegar a todo tipo de ideas y obtener rapidez utilizándolas.“

9.- Power Point es una potente herramienta de diseño.

Cierto, es algo controversial decirlo así. Pero veámoslo sin los juicios que ya nos hemos formado sobre las limitaciones que tiene Power Point (o cualquier software de su tipo)  y centrémonos en sus posibilidades.

“PowerPoint como una herramienta de presentaciones no tiene nada que ver con el elearning.” Sus posibilidades son echadas a la basura cuando se abusa de la simplicidad, convirtiendo a las presentaciones en ‘textos con fondo de colores,  monitos y animaciones’. Sin embargo, si aprendemos autulizarlo y sacarle jugo a las posibilidades, si pensamos menos en las viñetas y listas y buscamos más en el diseño de historias visuales; Power Point se puede convertir en una herramienta realmente potente para diseñar recursos útiles, llamativos y efectivos.

Kulmann en su “The Rapid E-learning Blog” nos comparte contínuamente tips y recomendaciones para sacarle provecho a varias herramientas, entre ellas Power Point. Recordemos: “El punto es menos acerca de hacer las cosas correctamente y más  acerca de aprender a utilizar las herramientas de un modo nuevo.”

10. Obtener el máximo rendimiento de sus Herramientas.

 Kuhlmann nos invita a utilizar las “Rapid E-learning Tools”, una serie de softwares desarrollados por Articulate enfocados en facilitar la creación de contenidos para e-learning. Y recomienda:

“Para sacar el máximo partido de sus herramientas, tiene que salir de la caja de diapositivas de PowerPoint y pensar en las herramientas de un modo nuevo. “

Sin embargo, mi visión y recomendación personal sería exhortarlos a buscar los softwares  adecuados en sus versiones Libre o en Open Source, es decir, software abierto y gratuito, de libre distribución, que, en muchos casos, no le pide nada a sus versiones propietarias.

Algunos lugares dónde buscar software de este tipo son:

• www.elearningworkshops.com
• Free Software Foundation
• Open Source Initiative
• Open Source Windows
• Open Source Alternative
• … y muchas más.
• Actualización: Mario Núñez ha compartido una entrada/resumen con un listado de dónde conseguir software freeware el cual, claro está, recomiendo revisar.

 Finalmente, no me queda más que invitarlos a compartir sus impresiones y a proponer.

• Para leer el artículo original: The Rapid E-leaning Blog [versión traducida].

fotos de: jaylopez, jarsjo, Leon Cych.

Entonces, hasta entonces, a esperar. Esperemos.

Desde Sacatrapos.

 La educación en línea no es tanto sobre el uso de computadoras e internet, del mismo modo que la astronomía no es sobre telescopios.

Corolario: La educación en línea sólo debe tratar a las computadoras e internet como medios que le permitan ver las estrellas, es decir: lograr un proceso educativo de calidad a través de esos medios.

Bonita metáfora que deja pensando…

Rápida adaptación de lo dicho por Edsger Dijkstra:

“Computer science is no more about computers than astronomy is about telescopes.”

Que, traducido a botepronto sería algo como: “Las ciencias de la computación no son más sobre computadoras, como la astronomía es sobre telescopios”.

¿Ustedes qué opinan?

Visto en: Thefuckingshit.org

Por razones desconocidas fue borrado hace unos meses. Nuestras teorías son tantas como para sostenerlas en una mano. Aún así, el formato pretendido para dicho blog resultaba ya cansado e innecesario. El objetivo era entonces, y ahora es, compartir lo mas reciente de la produccion britneyk. Nuestro procedimiento era copiar los escritos o poemas ya publicados en nuestros blogs conforme iban apareciendo. Trabajar dos veces, pues.

Ante la situación encontrada, se me ocurre darle un uso distinto en procedimiento al sitio, aunque el fin permanece de forma simplificada: compartir las últimas actualizaciones de los diferentes blogs de cada autor, por orden cronológico, pero ahora casi inmediatamente, tras su publicación. Para ello me he servido de Feed Digest, un servicio que recomiendo para fines parecidos o para, simplemente, agregar los feeds de varios sitios de nuestro interés, crear un widget e insertarlo en nuestro blog o página web.

Entonces, tras este proceso que inicié la madrugada del domingo, probando inicialmente Feed Twister, el cual no me terminó de gustar del todo en su estética, esta noche de domingo (ya lunes, en realidad) el sitio ha quedado listo a mi parecer.

Para finalizar, les dejo la invitación para que frecuenten el sitio de la Generación Britneyk y, si aún no, conozcan a los diferentes autores miembros de este movimiento literario. Totalmente recomendable que se suscriban a sus blogs. Yo sé lo que les digo

“No voy a hablar del informe PISA… porque no lo he leído“

Y no se trata este post de atacar al informe PISA. No se trata de atacar a nadie, sino más bien compartir algunas intervenciones que se han dado en toda esta ola de declaraciones y opiniones pos-evaluación. Una un tanto más de crítica sobre la crítica, otra algo que viene a mi memoria con relación a todo esto y, para terminar, una de carácter cómico. Entonces:

1.- Boris Mir nos comenta algunas de sus impresiones tras leer lo que se dice respecto al “infame”* informe PISA y recalca, resumiendo en estas líneas, su impresión:

“Qué difícil es tratar de apartar las opiniones de los hechos. Qué difícil es separar los sentimientos de los argumentos. Qué difícil es simplificar lo complejo sin caer en la caricatura o en la manipulación. Y sobre todo, qué difícil es comprender, aprender y cambiar.“

2.- José Joaquín Brunner, en su conferencia dictada hace un par de meses (y de la cual compartí mis anotaciones en ésta nota), en el marco del IX CNIE, resaltaba dentro de los pendientes de la investigación educativa (y de quienes formulan las politicas en el área) que:

Se necesita un mayor análisis de los resultados en los exámenes (PISA). Sabemos que estamos mal y en dónde, pero ¿sabemos qué haremos para solucionar o remediar dichas precariedades?

En este sentido, pocas son las revisiones que hagan algo más que un análisis y una crítica, sino que formulen propuestas de acción sustantivas y viables. A la espera estamos.

3.- Buenafuente. Habla un poco acerca del informe PISA, “sus repercusiones y conclusiones” dentro del escenario español. Si bien la referencia es hacia el país ibérico, en muchos de los casos la sátira puede aplicarse a otros países como este desde el que escribo estas líneas: México. Un poco de humor y verdad de a pie:

[SWF]http://www.youtube.com/v/oo3ERTWGlKw, 375, 300[/SWF]

Por lo pronto, me quedo con estas tres anotaciones al respecto. Pero, a la sazón de estas temáticas, la discusión permanece constante.

* Yo lo llamo infame pues, al parecer, para casi todos los participantes en dicha evaluación -excepto Finlandia, claro- los resultados no terminan de llenarles el ojo y dejan, más que respuestas, una cantidad mayor de dudas y un tanto de conclusiones que no necesitarían por sí mismas un estudio de ésta magnitud para que sepamos que son, hasta cierto punto, ciertas. El hecho es que, además de brindar un poco de indicadores sobre dónde andamos mal, el informe PISA sirve más en muchos de los países para poner la educación en la mesa de discusión pues, ¡ay de nosotros! el mundo se ha dado cuenta de lo que ha sabido siempre y que nosotros, no lo neguemos, hemos sido conscientes desde tiempos inmemoriales.

Por cierto, amé cuando comparte su temor y nos comenta que:

“Tiemblo de miedo al imaginarme a Paulo Coelho dándome un paliza con patadas voladoras de Capoeira.”

Simplemente excelente. Dense una vuelta.